谈生命优质说课课件
一、说教材
（1）教材的内容和地位：
《谈谈生命》是冰心老人的美文。全文仅有一长段，但语言简练，比喻生动，哲思深邃。“形象表达”尤其精彩。开篇用一句话“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”引出话题，接下来以“一江春水”和“一棵小树”作比喻描写生命历程，最后直抒胸臆，升华哲理，揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则。处在人生重要关口的九年级学生，应该能与课文进行情感的交流，思想的碰撞，并能从中受到启迪，获得体验。
（2）教学目标的确定及依据：
- 教学目标的确定：
⑴ 培养学生的朗读能力，引导学生体会文中优美形象的语言，并学习运用比喻修辞表达内心的感受。
⑵ 了解文章的主题思想，感悟语言中蕴含的哲理。
⑶ 培养学生正确的人生观，使他们勇于战胜困难，热爱生命，积极投入生活。
确立的原因是生命历程本是十分抽象的，且难以形象感知，而课文以“春水”和“小树”比喻人生，使生命历程变得形象可感了。
（3）教学重难点的确定：
瘣下文下的语言、情感，培养学生的语文素养。
由于文中有不少语句含义很深，与学生的人生体验有一定的距离，理解起来有一定的难度，要的情感体验是感悟不出来的。
二、说教法
- 品读感悟：
（1）《语文课程标准》指出：“语文教学应重视情感、态度、价值观的正确导向。” “培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们作为外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”
（2）教师要引导学生在读中发现情感，在读中体会哲理。
- 指引学生进行品读：
教师引导学生以深入的态度、细致地阅读文本，并结合自己的生活经验进行品析。例如：
“不敢说生命是什么，我只能说生命像什么？”这句话揭示了生命的本质——由不断生长和发育而来。它告诉我们，生命的本质是不断的生长与变化的。
- 教师示范品读：
在品读文中，教师要引导学生注意以下几点：
1）整体感知作者的思想感情；
2）通过具体语句的分析、思考，理解文章中的深层含义；
- 指导品析方法：
指导学生从多角度去理解语言和思想内容。例如：
（1）从形象的语言入手—— “不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”这句话揭示了生命的本质特征。作者用比喻的语言，把生命比作春水或小树，这不仅形象生动地描绘了生命的变化过程，也蕴含着对生命深邃哲理的思考。
（2）从语言中的情感意蕴入手——
文中通过“我只能说”这一表达，隐含着作者的情感是复杂的，既有喜悦又带有淡淡的哀伤。这种情感的双重性进一步揭示了生命的复杂性和多变性。
- 教师引导品析：
在品析中，教师要帮助学生建立自己的见解，并及时进行反馈和评价。例如：
（1）学生尝试品析文中的一些语句并举手发言；
（2）教师针对学生的回答给予鼓励或指导；
（3）通过小组讨论的形式，让学生互相交流，分享自己的感受和体会。
（2）示范读文：
教师带领学生朗读全文，引导学生在朗读中发现作者的思想感情和哲理思考。例如：
- 从第一句“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”开始，引出对生命本质的思考；
- 后续段落通过反复诵读，体会到生命的哲理和人生的意义。
三、说学法
-
自主探究法：
教师在教学中运用自主探究的方法，让学生在阅读文字的基础上展开思考。例如： 教师引导学生观察文中各个段落的主题句，并尝试总结出每个部分传达的深层含义。 -
主动参与法：
通过积极参与课堂活动，让学生在交流、表达自己的观点的过程中，提高语文素养和思维能力。 -
小组讨论法：
教师采用小组讨论的形式，让学生在讨论中分享观点，互相启发。例如：
- 鼓励学生分组讨论文章中的哲理以及对生命的态度；
- 组织学生进行演讲比赛，展示各自的阅读体会。
四、说教学过程
（1）各板块的内容设计：
1）品读句子，感悟语言：
通过朗读和品析，提升学生的语言素养和文学鉴赏能力。
2）读清思路，感知课文：
结合文中的具体语句，引导学生理解作者的意图，并与文本情感联系起来。
3）积累名言，激情导入：
引用名人名言，增强课堂的文化氛围，激发学生的爱国热情。
4）拓展内涵，感悟生活：
（1）环节一——感受生命之美： 教师提出开放性问题：“你又更欣赏哪一句？”并引导学生表达自己的观点。
（2）环节二——生命中的哲理： 教师联系居里夫人的话，说明爱与奋斗的重要性。
五、板书设计
以上是我对文章的改写思路和整体结构安排，希望这个版本能够准确传达原文的内容，并符合用户要求的格式。
