毫米的认识说课稿（毫米的认识说课稿一等奖）

《毫米的认识》教学设计

一、教学背景与目标分析

本节课是小学数学义务教材第四册第三单元的内容，旨在让学生在实践活动中认识分米、厘米和毫米，建立分米、厘米和毫米的实际表象，了解相邻两个长度单位之间的进率关系。通过实际操作和实践活动，学生能够选择合适的长度单位进行测量，理解并掌握单位间的关系，同时激发学生的数感，培养他们的估计意识和合作精神。

二、教学目标

1. 知识与技能目标
2. 使学生在实践中认识毫米的表象，并能运用分米、厘米和毫米的长度单位来估计、测量及转换。

3. 帮助学生建立分米、厘米和毫米的实际数感，发展他们的数感。

4. 过程与方法目标

5. 通过观察、操作、对比等实践活动，引导学生探索毫米的表象及其进率关系，并在学习过程中逐步培养学生的数感。

6. 培养学生主动参与数学活动的能力，同时提高他们在合作中解决问题的能力和自信心。

7. 情感与态度目标

8. 使学生感受到数学与生活的密切联系，激发他们对数学的兴趣和求知欲；培养他们的团队精神和创新意识。

三、教学重点与难点

• 重点：建立毫米、分米及厘米的表象，理解相邻两个单位之间的进率关系。
• 难点：分米和毫米的实际表象的建立及其在实际生活中的应用。

四、教学准备

1. 一些实物（如直尺、图钉、硬币等）。
2. 量杯，教具，测量工具等。
3. 练习题卡，课后作业单等。

五、教学过程

（一）引入新课

1. 情境引入
   教师提出问题：同学们，我们以前学过米和厘米这两个常用的长度单位，今天我们将继续学习新的长度单位——毫米。那什么是毫米呢？毫米是比厘米更细长的单位吗？

2. 活动引导
   教师拿出尺子，让学生观察4厘米、5厘米、6厘米等刻度的尺子，并让他们用手比划一下1毫米有多长。接着，问：用尺子上的一厘米刻度线去量毫米的话会怎么样？让学生自己尝试，然后老师示范操作。

（二）认识毫米的表象

1. 实物观察
   教师准备一些实物，如图钉、硬币等，让他们用手比划一下图钉有多厚，硬币有多厚。问：图钉大约有多长？8毫米左右；硬币大概多高？7毫米左右。

2. 实际操作
   教师拿出一根10厘米的铅笔，让学生观察它是否被分成了10个10毫米的小段。然后用米尺量一量这根铅笔的一端到另一端的距离，问：10厘米等于多少毫米？学生回答后，教师引导他们思考：“如果要从0刻度到10刻度是10厘米，那么从0刻度到1刻度就是10毫米。”

（三）认识分米的单位

1. 对比分析
   教师拿出一根米尺，问：这根尺子上的长度是1米。然后教师继续用米尺量一条2分米长的线段，并问：从尺子上数一数，0到1刻度和1到2刻度之间的距离都是多少？学生回答后，教师引导他们思考：“两条1米长的线段比一根2米长的线段短吗？或者说，两条这样的线段加起来就等于一整根米尺。”

2. 实际操作
   教师让学生用直尺量出一条5厘米长的纸条，并问：这条纸条大概有多长？毫米呢？厘米呢？学生回答后，教师引导他们思考：“1厘米大约是纸条的一半长度，而毫米更细小。”

（四）单位换算与应用

1. 实际测量
   教师让学生用米尺量一量自己的桌高、书宽等物品的长度，并在练习本上写出具体的数值。例如：课桌高度大约是70厘米，合多少毫米呢？学生回答后，教师引导他们使用分米来表示较大的长度。

2. 分步引导
   教师问：毫米和厘米的进率是什么？毫米和厘米之间有什么关系？（引导学生回顾1分米=10厘米）接着，教师让学生在练习本上完成以下换算：

3. 45厘米 = （ ）分米
4. 23毫米 = （ ）厘米
5. 5分米 = （ ）厘米

（五）巩固练习

1. 基础练习
   教师设计以下练习题，帮助学生巩固所学内容：
2. 填空：40厘米＝（ ）分米；15毫米＝（ ）厘米。

3. 用分米作单位测量一条线段的长度，并转换成厘米。

4. 拓展应用
   教师让学生观察课桌、椅子等物品的厚度，思考它们有多厚。例如：门框的高度大约是（ ）毫米，小橡皮的厚度大约是（ ）毫米，课桌的高度大约是（ ）分米。

（六）课堂总结

1. 回顾学习内容
   教师让学生回忆一下今天学了哪些新知识？毫米、厘米和分米之间有什么关系？

2. 鼓励提问
   教师引导学生思考：“这节课你有什么收获？”并询问学生是否还能通过什么方式解决实际问题。

（七）课后作业

1. 完成练习题卡上的“毫米认识”练习。
2. 自己找一条物品，估计其厚度，并记录下来。
3. 在数学作业本上画出一个1分米长的线段，并用直尺量一量。

教学反思

通过这节课的学习，我发现学生对长度单位的理解有了很大的进步，同时也培养了他们观察、操作和分析的能力。同时，我也意识到在今后的教学中需要更加注重学生的数感培养，让他们能够在实际生活中灵活运用所学知识。

毫米的认识说课稿

尊敬的老师，亲爱的同学们：

大家好！今天我们将一起来探索一个非常有趣的话题——“毫米的认识”。这个话题听起来有点抽象，但我们知道，我们的生活离不开长度和面积的测量。在前面的学习中，我们已经认识了厘米这个常用的长度单位，并且会用直尺准确测量一些物体的长度。那么，我们需要进一步了解更小的长度单位——毫米。让我们一起走进课堂，探索毫米的认识吧！

一、设置疑思，引入新课

首先，我设计了一个有趣的游戏活动：在班级里进行“谁最聪明”的比赛，要求同学们用尺子量自己的铅笔和橡皮擦的长度。比赛结束后，我们发现有些同学量的结果不是整厘米数，比如一个同学说他的铅笔是25厘米多一点。这时，我立刻抓住学生的兴趣点，让他们猜测毫米的作用——“毫米就是用来更精确地测量一些物体的长度”。

接下来，我请同学们用手比一比1毫米有多长。通过观察和触摸，大家发现了1毫米其实就是尺子上从刻度0到1之间的那条线，这样他们对毫米有了直观的认识。

二、观察实践，探索新知

在学生了解了毫米的长度后，我们开始进入实际操作环节——“毫米的认识活动”。

1. 用手比一比毫米
   我们可以使用尺子来帮助大家理解毫米。将尺子竖起来放在桌面上，并从刻度0开始数一数每一小格代表多少毫米，这样我们可以直观地看到毫米的长度。

2. 测量铅笔和橡皮擦
   在接下来的活动中，我们让每个小组的同学用尺子量一量自己的铅笔和橡皮擦的长度。虽然铅笔和橡皮擦的长度不是整厘米数，但通过使用毫米来更精确地表示它们的长度，大家发现了毫米的重要性。

3. 小组合作，验证毫米的大小
   为了加深对1毫米的认识，我们让学生们用直尺量出1毫米的小棒，并用手观察它有多长。这样不仅巩固了毫米的概念，还激发了学生的好奇心。

三、总结知识，应用实践

通过今天的活动，我们主要学习了以下几点：

• 毫米的长度：毫米是比厘米更小的长度单位，用来表示物体的较短长度。
• 毫米与厘米的关系：1厘米等于10毫米。因此，在测量时，我们可以选择使用毫米或者厘米。
• 实际应用：在日常生活中，我们需要用毫米来精确测量一些物品，比如鞋底、书本等。

四、总结

通过这节课的活动，我们不仅认识了新的长度单位——毫米，还了解了它们的实际意义。同时，我们也学会了如何用尺子进行准确测量物体的长度，并培养了观察力和动手能力。希望你们能够通过这些活动，逐渐掌握毫米的使用方法，并在实际生活中应用。

谢谢大家！

毫米的认识说课稿

尊敬的各位评委、各位同仁，

大家好！今天，我将为大家分享《毫米的认识》的教学设计，这节课是人教版《义务教育数学课程标准实验教材》三年级上册第三单元的内容。作为一位新教师，在教学设计过程中，我深思熟虑，力求将知识、技能与情感教育融为一体。

一、说课背景

1. 教学内容

本节课的内容是人教版《义务教育数学课程标准实验教材》三年级上册第三单元《毫米的认识》，其主要内容包括：认识长度单位“毫米”，知道1厘米等于10毫米，会用毫米作单位测量物体的长度。

2. 教材地位与作用

毫米作为常用长度单位，是学生学习长度知识的重要阶段。通过本节课的学习，学生不仅掌握毫米的实际意义，还能为后续学习其他单位（如米、千米）打下基础。同时，毫米的学习可以帮助学生更好地理解量的相对大小，培养他们的空间观念和实践能力。

3. 教学目标

• 知识与技能：使学生认识并使用毫米作为长度单位，知道1厘米等于10毫米。
• 过程与方法：通过观察、操作和猜测，让学生体验厘米和毫米之间的关系，发展学生的合作意识和问题解决能力。
• 情感态度与价值观：让学生感受量的相对大小，激发学习兴趣，培养合作精神。

二、说教法

1. 谈话引入法

通过身高测量引发思考，引导学生回忆已知长度单位，自然过渡到新知识的学习。

2. 情实冲突法

在实际测量中发现毫米的重要性，制造认知矛盾，激发学习欲望。

3. 直观教学法

利用纸尺展示刻度，直观操作，增强学生的参与感和实践能力。

三、说学法

1. 操作实践法

让学生实际操作，掌握毫米的实际意义，通过测量和交流，发现知识的产生与应用。

2. 联想类比法

将已知的知识（厘米）与新知（毫米）联系起来，促进学生新的认知结构的构建。

四、说教学准备

1. 教具

• 牺附纸尺
• 无刻度直尺投影屏幕
• 数学课本、铅笔

2. 学具

• 一根细绳，用于测量较长物体

3. 准备资源

• 电教媒体（PPT课件）

五、教学程序

活动一：估测身高

1. 引导思考
2. 老师发现大家身高差不多，你估计一下自己多高？
3. 实际测量
4. 让学生估测并测量自己和数学课本的高度。
5. 引入矛盾
6. 这里出现了毫米的重要性，引起课堂冲突。

活动二：小组合作

1. 准备工具
2. 每组准备一根细绳、直尺、记录单。
3. 测量任务
4. 用直尺量数学课本的长、宽、厚，尝试用厘米来表示。
5. 展开讨论
6. 学生交流中发现矛盾：“1厘米不够短”、“毫米更精确”。

活动三：实践应用

1. 知识回顾
2. 教师提问：“毫米和厘米之间有什么关系？”
3. 实际操作
4. 用纸尺量课桌的高度、铅笔的长度，记录结果。
5. 解决问题
6. 让学生在小组中解决数学书厚度的问题，并修改测量结果。

活动四：反思与总结

1. 回顾学习过程
2. 教师引导学生总结知识和感受。
3. 布置作业
4. 完成测量记录单，思考毫米的意义。

六、教学评价

通过学生的实际参与和反馈，了解他们在课堂中的表现，及时给予指导和帮助。同时，通过完成任务，检测他们的学习效果。

七、反思与改进

在教学过程中，可以增加更多的实践活动，使用实物工具（如硬纸条），增强学生的学习兴趣。通过观察和操作，让学生更直观地理解毫米的实际意义。同时，在后续的教学中，可以进一步关注不同层次学生的个体差异，给予更多支持和帮助。

希望以上思考能够为我的教学设计提供参考！如果需要进一步调整或补充，请随时告知。

这篇文章主要讲述了毫米和厘米的关系以及如何通过实际测量来理解这两个长度单位。文章分为几个阶段：认识毫米及毫米与厘米的关系、建立1毫米的长度观念、小结、第三阶段实践应用、拓展深化，最后是整节课的教学设计。

以下是改写后的版本：

这篇文章主要讨论了毫米和厘米之间的关系以及如何通过实际测量来理解这两个长度单位。文章分为几个部分：首先从直观入手，引导学生观察直尺并结合课件认识毫米和厘米的关系；接着让学生在类比联想中建立1毫米的表象；最后组织实践应用，深化拓展知识。

认识毫米及毫米与厘米的关系

为了更好地认识毫米和厘米之间的关系，我们先从直观入手。通过观察直尺，我们可以看到毫米和厘米之间存在一种特定的转换关系：1厘米等于10毫米。这一关系可以通过多种方式帮助学生理解，例如使用动画演示或实际操作。

建立1毫米的长度观念

在了解了毫米与厘米的关系后，接下来的任务是建立1毫米的表象。为了达到这一目标，我们可以组织一些实践活动：

（1）让学生回忆生活中的物体，如牙膏、橡皮等，这些物品的厚度大约是多少毫米。

（2）通过实物引导学生明白1毫米的实际长度：例如，用手势表示一枚大头针的厚度大约是1毫米。

（3）让学生闭眼想象并用手势表示1毫米、2毫米、5毫米等的长度。

（4）让学生回忆生活中还有哪些物品的长度或厚度大约是1毫米。

小结

通过这些实践活动，学生不仅建立了对毫米表象的认识，还加深了对1厘米等于10毫米这一教学重点的理解。这种知识的学习既有助于学生的数学思维发展，也能够为后续学习其他的长度单位打下坚实的基础。

第三阶段：实践应用，拓展深化

接下来，我们以学生的兴趣和需要为基础，设计了一系列的实践活动：

（1）“做一做”
让学生利用所学内容来完成练习题，如测量数学书的厚度，以此加深对毫米概念的理解。

（2）“测一测”
组织学生量数学课本的长、宽、厚，这些数据都以毫米为单位呈现。这一实践活动帮助学生巩固了所学知识，并感受到实际生活中毫米的应用价值。

最后，为了使课堂学习更加生动有趣，我们可以设计一个*“折纸花”的活动*：学生将一张长5厘米的纸对折两次，得到的是10毫米宽的纸条。通过动手实践，学生不仅加深了对1毫米的理解，还体验到了数学知识来源于生活，并应用于生活的这一重要思想。

最后，让学生在成功的学习过程中结束本节课的教学。

整节教学设计注重将学生的实际生活经验与新知相结合，通过多种多样的实践活动，帮助学生理解并掌握毫米和厘米的相关知识。同时，我们注意了从直观到抽象的过渡，确保每一步都符合学生的认知规律。这种以学生为中心的教学理念，既培养了学生的数学素养，也激发了他们的学习兴趣。