陶罐和铁罐阅读分享会教学设计
教学目标： 1. 认识6个生字，并理解“御厨、奚落、懦弱、轻蔑”等词语的含义。 2. 通过朗读课文，学习如何抓住大意，了解寓言蕴含的道理。 3. 分组朗读课文，体验语言的魅力，激发对人物性格特征的兴趣。
教学重点： - 掌握6个生字，并理解其意义。 - 集体朗读课文，体会人物态度的不同表达。
教学难点： - 理解“御厨、奚落、懦弱”等词语的含义。 - 发展语言组织能力，增强合作交流意识。
一、形象揭题，了解特点
- 图片展示：
- 出现陶罐和铁罐的图片，引出课题。
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介绍陶罐和铁罐的特点：陶罐谦逊，铁罐傲慢。
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板书课题：
-
教师板书“陶罐与铁罐的故事”。
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朗读第一句：
- 师点拨：“铁罐在说他要“把陶罐儿碰成碎片”！”
- 鼓励学生认真读书，互相配合。
二、品读感悟，初识生字
- 朗读课文：
- 教师提示学生分组朗读，确保每个生字的音节准确。
-
学生开火车读，教师相机小结：先读准字音。（引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字，“怒、感”都是上下结构、上长下短的`字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔）
-
小组朗读：
- 小组学生配合朗读，教师引导观察词语结构。
-
学生互相配合，尝试用“啊”或“哦”辅助读。
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品读感悟：
- 师引导学生理解大意，并通过朗读和互动表达自己的感受。
- 例如：“铁罐为什么总是横眉冷眼？”
这里的字是“横”（diǎn），表示铁罐的攻击性高，冷嘲热讽。
另一个例子：“陶罐为什么笑而不言？”
这里的字是“笑”，陶罐用一种轻松的方式与铁罐交流，表现出谦逊。
三、分组朗读，体验情感
- 品读大意：
- 教师提示学生先读课文的大概内容。
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学生讨论：“这是个有趣的故事，讲述了一群人在不同的性格下发生了有趣的事情。”
-
分组朗读：
- 小组学生各占座位，教师指导观察词语结构，并尝试用“啊”或“哦”辅助读。
-
学生互相配合，尝试朗读。
-
互动对话：
-
学生之间互相对话，互相配合朗读，培养语言组织能力。
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品读感悟：
- 师引导学生理解大意，并用例子表达自己的感受。
比如：“铁罐总是横眉冷眼，陶罐却笑而不言！”
这里的字是“冷”和“爽”，表现了两种不同的性格特点。
四、鼓励创作，深化感悟
- 朗读思考：
- 师引导学生继续朗读课文的第二部分。
-
学生交流：“为什么铁罐总是横眉冷眼？”
这里的字是“横”，表现出攻击性高；而“竖”是“竖起”，表现出轻松的情绪。 -
品读感悟：
-
师引导学生理解大意，并用例子表达自己的感受。
比如：“铁罐总是冷酷无情，陶罐却充满幽默。”
这里的字是“冷”和“爽”。 -
鼓励创作：
- 学生小组讨论：“陶罐和铁罐的故事有什么启示？”
- 学生分享自己的感悟。
五、评价总结
- 学生交流：
- 学生自由分享自己对陶罐和铁罐故事的理解与感悟。
- 教师总结：
- 教师引导学生理解“陶罐”象征着谦逊，而“铁罐”象征着傲慢，这两种性格特点在不同的情境下表现得不同。
板书设计
| 课 题 | 陶罐和铁罐的故事 | | --- | --- | | 师 生 画 艺 | 景 点 大 说 | | 教 先 读 本 故 事 | 象 描 | | 学 生 秒 题 | 表 达 |
教学反思：
通过朗读和分组朗读，学生能够更好地理解和掌握课文内容。同时，鼓励学生的创作与分享，让他们的思维更开阔，语言表达更加丰富。
《陶罐和铁罐》教学设计（10）
教学目标
- 学会12个生字，认识6个生字；
- 正确流利地朗读课文，并理解其主要内容；
- 发现故事中的人物性格并能用自己的话表达出他们的特点。
教学重点、难点
- 通过分角色有感情地朗读，激发学生对陶罐和铁罐的了解。
- 理解故事中传达的道理，正确看待自己的优点与缺点。
教学过程
- 创设情境，引入主题
- 教师提问：同学们喜欢哪些童话故事呢？
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引出主题，板书《陶罐和铁罐》。
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初读课文，感悟新意
- 播放课件：“国王御厨里的一则故事”。
- 学生自由朗读，教师引导思考：这则故事讲了什么？
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重点板书：陶罐和铁罐的故事。
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分角色朗读，深入理解
- 分组进行分角色朗读，学生在互动中学习语言技巧。
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课件展示陶罐和铁罐的对话内容，并要求学生用自己的话表达出他们的态度。
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分组背诵，巩固记忆
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学生分组背诵词语（如“骄傲”、“傲慢”、“神气”等），并根据课件描述用简洁的语言表达文字含义。
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精读对话，引发思考
- 课件展示陶罐和铁罐的对话内容：
（1）陶罐谦虚地对铁罐说：“你是个骄傲的人。”
（2）铁罐自以为是地说：“你是个傲慢的人。”
（3）陶罐又谦虚地对铁罐说：“你是光洁朴素，价值很高。” - 学生分组讨论：在对话中，谁是谁的长处和短处？
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教师总结：每个人都有很多优点也有一些缺点。
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回归整体，引发感悟
-
课件展示：陶罐和铁罐的故事启发我们明白的道理：
① 各有其长；
② 正确看待自己的短处，尊重别人的长处。
这些道理可以应用到生活中的许多方面。 -
激发情感，丰富体验
- 学生分组朗读课文，教师引导他们在课后反思陶罐和铁罐的故事，联系自己的学习和生活中发现的类似例子。
- 课件展示：陶罐和铁罐的故事引发我们怎样的思考？
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引导学生总结感受：
——每个人都是一个独特的个体。
——不同的人有不同的特点。 -
课堂反思
- 在阅读过程中，教师通过分组朗读和角色扮演，激发了学生的参与感和学习兴趣。
- 学生在互动中不仅掌握了语言文字，还理解了故事中的道理，这是一堂非常有效的语文课。
板书设计
陶罐和铁罐
陶罐： 傲慢轻蔑 恼怒 愤怒
铁罐： 神气 傲慢 反应 无影无踪 化为锈土
各有所长，正确对待相互尊重和睦相处。
好的！根据你提供的教学设计案例，以下是综合性的班级教学方案：
班级教学方案：陶罐和铁罐
一、教学目标
- 探索“铁罐看不起”“陶罐被发现”的故事，理解主人公的性格特点。
- 学习正确看待人的方法（如选择合适的态度），并能够用口语化的方式表达自己的感受。
- 感受事物变化的过程，培养观察、分析和总结的能力。
二、教学过程
第一部分：时间顺序展开故事（1课时）
- 情景引入
- 通过板书：“铁罐看不起”“陶罐被发现”，引出本节内容。
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播放故事视频或图片，激发学生的兴趣。
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第一阶段：前十段
- 活动一：理解情境
- 学生分组讨论：铁罐和陶罐各自的性格特点（如骄傲、看不起、自高自大）。
- 活动二：有感情的朗读（10分）
- 教师板书：“盛气凌人”“傲慢无理”，让学生读出情感。
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活动三：角色分组朗读（25分）
- 一对一或三三分组，每组分两段，轮流朗读。
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第二阶段：深入第十段（2课时）
- 活动四：深入分析（10分）
- 阅读第十段内容，学生分组讨论：
- 陶罐和铁罐的结果是什么？
- 这个故事背后的道理是什么？
-
活动五：角色分组朗读（25分）
- 使用“我”来表达自己的感受。
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第三阶段：口语化训练（10分）
- 学生分组比赛，用适当的话来描述陶罐和铁罐的特点。
- 集体回顾，教师评价。
三、分阶段训练
第一阶段：读好对话（2课时）
- 活动一：记忆游戏
- 给学生两段话，让他们快速判断是陶罐还是铁罐。
- 活动二：角色分组朗读（20分）
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一组：“我”和“你”之间对话，背诵对方的表情。
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第二阶段：深入分析（25分）
- 活动一：独立阅读
- 学生分组阅读第三段至第九段。
- 活动二：分享分享（10分）
- 小组成员轮流发言，其他组记录反馈。
四、情感表达与写作
第一阶段：有感情的朗读（15分）
- 学生自由朗读第十段，并用“我”来表达自己的感受。
- 分享分享，教师评价。
第二阶段：写文章（20分）
- 让学生根据故事内容写一篇口语化的作文，描述陶罐和铁罐的特点。
- 评选优秀作文，鼓励写作。
五、板书设计
| 时间 | 特性 | |------|-----------------------------| | 陶罐 | 谐义（谦虚、争辩）、不懦弱 | | 铁罐 | 拯白（骄傲、相提并论） |
教学建议
- 时间顺序：按照故事的时间线展开，确保学生能逐步理解主人公的性格特点。
- 分阶段训练：从简单的朗读开始，逐步深入分析，鼓励学生表达自己的感受。
- 情感表达：通过有感情的朗读和写文章，让学生培养对人物的更深层次理解。
希望这个教学方案能帮助你组织班级的教学活动！
